教师资格证，教师并不是很和蔼的叫她们而是有着鄙视或看不起的眼光在训斥她们，因此他们之间并没有很亲近的关系。这就是爱啊，没有教师对学生的爱，学生难免露出痛苦，而自身也得不到学生对自己的尊敬。在正确对待学生对与错的问题上，我认为学生是一个有生命的再现，他们渴望自由平等和幸福快乐。一批女学生居然跑到校长那里去告状本章中让人震惊的是符恩戈诺鲍林的《关于教师的书》中的一段引述学习是学生的主要任务。

但不应成为强制的手段，学生从学习中应该体会到生命的美和力量，产生一种实现自我，超越生命的至乐感觉，而不是深深的痛苦和压抑。《和教师的谈话》是心理学家，教育科学博士列·符·赞科夫（1901—1977）的著作。在本书中，将其多年实验研究总结的教学法与教育思想，采用谈话的形式，十分新颖。读完这本书后，给人的总体感觉就像这本书名一样，像一个普通的教育工在和我们交谈，交谈对学校教学的感悟。轻松通俗的话语给我们留下的教学论思想却是深刻的。赞科夫主张通过系统基础知识，技能和技巧的`教学来大力促进儿童的“一般发展”。所谓“一般发展”，系指促进儿童的智力，情感，意志，性格等内部心理特性的和谐的发展。他主张尽可能创造条件。选用“能使儿童真正开动脑筋”的教材与教法，尽早地发展儿童的创造性思维能力，从而促使学生越学越聪明，越学越主动，越学越会学，越学越爱学。赞科夫认为，引导儿童尽早掌握理论知识对儿童的发展起着指导作用。儿童每掌握一个初级的科学要领和原理及其逻辑，心智中就好像“

因此他反对语文教学方法上的僵化程式和死记硬背，他从发展心理学的科学高度较详细论述了语文教学。赞科夫始终把发展看做是儿童心理特性内部必然的自身运动，因而他的教学论渗透着儿童是学习的“主体”这一指导思想。赞科夫认为，学习的动因如果来自分数和赞扬，这只是学习的“外部动因”，而根本的是要形成学习“内在的诱因”或动力，即发自内心需要的求知欲。为追求好分数而学习，甚至突击成风，赶考成灾，那么儿童学到的知识则会随考试的完毕而忘光。赞科夫认为，凡是没有经过紧张脑力劳动和克服困难而达于真正理解的东西，“是很容易从记忆中丧失掉的”。这不单是忘记了知识，更重要的是不能发展思维能力，可能的后果是培养出健忘的恶性和毫无自学能力与习惯。